教师如何进行校本教研

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，希望能够帮助到您 。

校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此 ，研究方向 、研究内容确定之前必须对教师队伍
、学生队伍状况作调查分析
，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题 ，并采取多种形式，提高校本教研成效
。

专题讲座促观念更新

校本教研在带给学校机遇的同时
，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我 ，突破自我
，这不是人人都能接受的 。所以，为帮助教师转变教育观念 ，必须适时适机地举办各种专题报告
，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要 ，了解现代社会对人才素养的要求
，促进教师树立正确的学生观 、人才观
、质量观，更好地开展教改科研
。

案例分析促教学反思

教师成长之路应是经验加反思 ，把课堂作为案例
，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后 ，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标
，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题 ，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处
，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念 ，从而找到改进的切入口 。案例分析也有助于教师了解自身的缺失
，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

专家指导促骨干成长

校本教研面向全体教师 ，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师
。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养
，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台 ，让他们逐渐形成自己的教育思想
，独特的教学风格，成为学科带头人。

学术沙龙促交流沟通

定期组织轻松愉快的学术沙龙活动 ，让教师针对教育观念 、教学行为、教学手段等各抒己见
、畅所欲言 。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短
，也有利于增强教师队伍的凝聚力
。 新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围 ，其灵活多样的活动方式
，实现了科研与培训并举，主研与群研结合 ，行为与理念互动
，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识 ，促进了教师的教育观念 、教学行为发生全方位的变革
，为教师的成长提供了肥沃的土壤。

武隆县教育科学研究所

一
、体育校本教研的内容

新课改给体育教学校本研究带来了新的选题课程改革为学校体育教学研究提供了广阔的施展空间，也给体育教师工作带来了前所未有的挑战 。首先 ，课程改革给我们带来了全新的思考
，即对体育教育本质有了全新的认识，这是历次教育改革所缺少的实质性内容；其次 ，新课程改革是把课程放在一个充分自由、开放而又相互联系的系统之中去实施，打破了过去相对封闭的课程体制；第三
，新课程的重要理念是在体育教育中关注人的发展，既关注学生的发展 ，也要关注教师的发展
，突出人文性是研究工作的一个新变化
。

1．体育课堂教学研究

体育课堂教学研究是体育校本研究永远的主题。这些研究可包括：教学前 、教学中
、教学后；教学观念、教学行为 、组织教法
、教学效果等 。例如教学后的研究，可以在某一节课或某一教学单元教学后 ，在一定理念的指导下
，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行整理、总结和提升
。

2．以体育与健康课程标准分析研究为重点

体育与健康标准提出了五大学习领域目标 ，要求目标统领内容
，通过内容来实现目标，二者相互辩证统一。给一线教师带来了许多困惑 ，由于没有具体的教学内容
，使广大教师不知道如何组织 、选择教材教学 。所以研究的重点应放在体育教师如何“用教材
”，而非如何“教教材”；研究如何“带着学生走向知识 ” ，而非“带着知识走向学生
”；研究如何“授之以鱼”不如“授之以渔 ”
。它隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的设计者
，教师是“用教科书教，而不是教教科书” ，其范围涉及认知
、情感与动作技能三个领域
，而不仅是知识方面的要求。

3．备课、说课研究

4．体育教学评价研究

课程学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点 。传统的体育教学评价强调统一的考试与测评来衡量学生，这主要是成绩面前人人平等的传统教育观念 ，把被评对象置于一个共同的标准。《课程标准》提出：不仅应由体育教师对学生进行体育学习评价
，还应让学生参与到评价中来
。让学生参与到评价的目的是为了培养正确认识和评价自己与他人的能力，并给教师提供评价依据 ，以便于全面地评价学生的体育学习。

二 、体育校本教研的方法

1．树立与专家对话意识
，以教育专业期刊或教研网络为媒介，组织教师学习新理念、新经验 ，教师经过学习
，积极思考容易形成自己的思想 。同时有条件的情况下参加培训或请骨干教师到学校作讲座
、互动交流，面对面地与专家对话交流
。

2．树立课题研究意识。校本教研强调教师解决自己的问题 ，真实的问题，课堂中的问题
，使问题转化为课题意识是教师开展校本教研的前提，提倡课题研究、微型实效 、增强课题研究的针对性
、实效性 。开展课题研究 ，促进教研组体育教师群体在研究中成长
，“教师即研究者
”在新课程改革背景下显得尤为突出
。这次课程改革给体育教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在教研组教师的参与下，从理论与实践的结合上有计划、系统地研究 ，才有可能在教研组教师群体层面上寻求到解决问题的有效策略 。

3．教学案例研究

教学案例在体育教学中处处可见
，但是能引起我们重视的少之又少
。教学案例研究就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。一个好的案例往往代表一类典型的事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能 ，有利于教师的分析与反思 。体育教师除了自己编写案例外
，还要注意研究他人编写的案例，或者是观看自己的 、他人的体育课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨
。开展教研活动时 ，各位教师可拿出各自的案例
，展开交互式讨论和开放式探究，以提高自己分析问题和解决问题的能力。另外 ，通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学，同时还可以分享同伴的经验 。通过这种案例研究的手段指导教师具体的课堂教学
，案例为理论和实践相结合搭起了一座桥梁，是解决具体教学问题的一把钥匙。

4．自我反思 ，不断完善

“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象
，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程
。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，新课程非常强调教师的教学反思。通过反思 ，教师不断地更新教学观念
、改善教学行为、提升教学水平 、进而对教学现象和问题形成独立的具有创造性的见解
，从而提升教学活动的自主性
、目的性，克服被动性、盲目性 。

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