小学学校与与地方课程有哪些

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首先指出的是综合实践课程属于国家课程 。国家、地方 、学校是国家规定的三级课程。

1999年
，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出“建立新的基础教育课程体系 ，试行国家课程地方课程和校本课程 ”
，即三级课程、三级管理
。 国家：制定国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案；评估全国范围内的课程质量。 地方：开发地方课程；指导学校校本课程的开发 。 学校：开发校本课程；选用教科书
。 三级课程包涵的课程，以中小学（1-9年级）为例 ，列表如下： 国家课程：1-6年级：品德与生活
、品德与社会、语文 、数学
、英语、科学 、体育
、音乐、美术 、综合实践活动课程 7-9年级：思想品德
、语文、数学 、英语
、物理、化学 、历史、地理
、生物、体育 、音乐
、美术、综合实践活动课程 综合实践课程：《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“纲要”)中并没有给出权威性界定
，只是从综合实践活动所包括的内容和目标两个方面进行了说明：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育 、研究性学习
、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践 ，增强探究和创新意识
，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力 。增进学校与社会的密切联系 ，培养学生的社会责任感
。在课程的实施过程中
，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工 ，形成初步技术能力 。自小学3年级开始设置，每周平均3课时
。 地方课程：（各地自主开发
，省厅审批。规定性与自主开发性相结合）环境教育、安全教育 、书法
、传统文化、健康教育 、人生规化……

语文学科的学法指导
、名作赏析、阅读写作 、英语(Q吧)学科的写作方法指导、英语兴趣小组
、英语奥赛辅导、社团课程等都属于校本课程 。

小学英语语篇教学论文

　如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力 ，从而提高英语学习效率呢？下面是小学英语语篇教学论文
，欢迎阅读
。

　语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。在培养学生英语能力时离不开语篇教学 。语篇教学是小学英语教学的重要教学内容 ，有效培养小学生语篇意识和语篇能力是小学英语语篇教学的重要目标。谈到语篇教学
，自然离不开Pre-reading 、While-reading和Post-reading这三个环节，牢牢把握好这三个环节的教学是搞好语篇教学的关键 ，也是小学英语教学成败之所在
。那么
，如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力 ，从而提高英语学习效率呢？笔者认为从语篇学习的三个关键环节入手
，仍然是搞好语篇教学的重要途径。

　 一
、Pre-Reading准确定位，制定教学任务

　在语篇教学中 ，如果阅读前对整个语篇教学没有一个明确的任务要求，没有一个具体的要实现的目标
，教师就不知道为什么而教，学生也不明白为什么而学 ，教学的秩序就会混乱
，教学效益就无从谈起 。在Pre-Reading明确教学要求，制定教学任务就显得特别重要了
。那么 ，Pre-reading的关注点究竟应该怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？笔者认为
，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生学习兴趣 ，引导学生自主探究语篇内容
，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，这样 ，既能有效防止在语篇学习之前将所有新知识点都教给学生
，又能为顺利阅读做好合理铺垫，让学生准备充分 ，目标明确地学习，这样的学习才能产生良好的学习效果。

　1.在Pre-Reading学生作好充分的预习
，了解本节语篇学习的.任务

　预习是学好语篇的重要保证，它能使学生在学习语篇之前获得语篇信息 ，了解语篇学习内容
，探索语篇目标、任务和对学生需要掌握哪些知识点的要求 。在Pre-Reading教师要布置预测任务，让学生带着任务预习 ，能更有效地提高学生预习的兴趣
，这也是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务 ，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接
，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫
。

　2.在Pre-Reading根据语篇儿歌和插图内容 ，教师布置活动任务

　人教版小学英语教材中语篇教学内容不是太多
，但比较直观和有趣，在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图 ，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。小学英语教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务，利用儿歌和文本插图形象地展现语篇内容
，揭示语篇中心，让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识 ，为语篇阅读奠定基础 。

　 二 、While-Reading创设语境
，让学生深入语篇内容

　While-Reading是英语语篇教学的关键环节，师生只有在While-Reading这个环节里才能真正进入语篇中去 ，领略语篇带来的阅读刺激
，在这个环节中，英语教师应将关注点放在创设语境上 ，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换
。这是语篇教学的精髓所在
，但整体教学又不能忽视局部，需要在Pre-Reading避免重语句忽视整体亦或过度重视整体的问题。基于此 ，While-Reading的教学应当在Pre-Reading的基础上采取由泛读再到精读的情景教学模式 。

　1.创设语篇情景
，增加阅读效益

　语篇的阅读方式多种多样，有出声读 ，有默读，有精读
，有泛读
。在泛读中复现语篇环境，让语篇教学变得直观而生动 ，有利于小学生对语篇主题思想的把握
，有利于小学生英语效益的提升。尽管经过Pre-reading预习环节的铺垫，学生已经初步了解到语篇的主题 ，学习任务和目标
，降低了语篇阅读的难度，但是仍然有新的句式是学生语篇学习的难点和重点 ，而如果采取读读停停的方式让学生边读边学习新句式
，不仅枯燥乏味，而且破坏了语篇的整体性 ，这就需要再置情境来突破
，进而做到整体和局部相结合，点和面相结合 。为此 ，小学英语教师应当设计有层次性的情景问题，帮助学生在泛读中步步深入
，教师可以按如下三个层次引领学生泛读。第一个层次是让学生听课文对话，提出问题 ，让学生在寻找答案的过程中进入对话语境；第二个层次是让学生集体阅读课文
，找到答案，再现对话情景；第三个层次是让学生两人一组分角色朗读课文 ，让学生在直观情景中切实体会如何运用语篇的重点语句
，使其能够真正掌握某句式的用法并加深记忆
。

　2.在精读中模拟对话情景

　语篇学习的重点是了解语言规律，学习语言运用 ，学会语言交际。在语篇教学中创设模拟情景就是让学生掌握直观情景中重要句式后
，模拟与语篇主题相关的交际情景，模拟情景对话 ，让学生在情景扮演中定位自己的语言感觉和语言角色
，进而锻炼学生自主运用句式的实践能力 。为此，小学英语教师可以借助实物或模型
、多媒体、自制教具等素材进行情景创建 ，让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用能力得到提升
。由此可见
，在While-Reading实施情景教学，为学生创造一个真实 、实际
、实用并与课文有关的情景能够有效提升语篇教学的质量 ，在整体方面
，既能够让学生明白在何种语境中可以运用此种提问句式，在局部方面 ，又能够让学生知道在此种语境下如何运用学到的生词以及新句型回答问题
，进行沟通。

　 三、Post-Reading学有所获，学会活学活用

　语篇学习的最终目的是灵活运用语言 ，小学生英语口语运用能力的提高虽然主要依靠课内阅读练习
，但不能仅仅满足于此 。课内阅读是基础，课外延伸是补充 ，因而有效的语篇教学还应当在Post-Reading广泛开展综合实践
，帮助学生把自己的经历 、知识
、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能 ，进行语言形式的基本训练和综合语言能力训练
。英语教师可以设计一些如retell the text，complete the text等活动来进行巩固操练
，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进行适当的拓展 ，使语篇阅读延伸到课后
，教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料 ，发给学生阅读
，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读 。

　总之 ，在小学英语教学中语篇教学是非常重要的教学内容
，是激发小学生学习英语兴趣，提高小学生英语阅读能力 ，拓宽小学生语言阅读空间
，提升小学生英语运用能力的重要途径
。在小学生语篇教学中，要关注阅读前、阅读中 、阅读后三个环节应该注意的事项 ，认真做好各个环节的准备和实施工作，这样
，小学英语教学便能取得丰富的教学成果。

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